*** Situer dans le temps- Identités et migrations – L’émigration belge

  • Année : 3e
  • Prérequis : 1914-1918
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

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** Situer dans le temps- Identités et migrations – L’émigration flamande

  • Année : 3e
  • Prérequis : rural, industrialisation
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

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***situer dans le temps-Technologies et modes de vie- le réfrigérateur

  • Année: 3e
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité 

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “technologies et modes de vie” à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions.

2. Documents

3. Consignes

Sur la base des différents documents, l’élève replace les différents frigos sur une ligne du temps. Il identifie et nomme deux évènements (ou innovations ou phénomène) qui permettent d’expliquer d’importants changements entre les modèles de réfrigérateur.

Pour y arriver:

  • L’élève identifie, dans la source, à quel moment du passé correspond le réfrigérateur
  • L’élève remet les réfrigérateurs dans l’ordre chronologique
  • l’élève identifie la différence existant entre les différents réfrigérateurs

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Ligne du temps reprenant les différents modèles de frigos accompagnés des repères temporels identifiés en tant que ruptures

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Tâche: replacer sur la ligne du temps les différents modèles de frigos et identifier les repères temporels qui expliquent les différences
  • Ressources:
    • moment-clé: la révolution industrielle 
    • concepts: développement technologique
    • repères temporels/spatiaux: expansion de électricité et d’internet
    • savoir-faire: lire une source

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Eléments évalués
Indicateurs de qualité Pondération
Tâche Situer dans le temps

Les différents réfrigérateurs

  • sont datés
  • sont mis en lien avec des événements ou phénomènes qui permettent du justifier des changements (électricité et internet)

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Ressources Savoir-faire

La ligne du temps comporte les informations nécessaires pour la communication (titre, échelle correcte et soin)
les réfrigérateurs sont correctement référencés sur la ligne du temps

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7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

Le même exercice peut être proposé sur d’autres objets du quotidien qui changent de manière importante avec la généralisation de l’électricité et Internet: le téléphone, la machine à coudre…