*** Situer dans le temps- Identités et migrations – L’émigration belge

  • Année : 3e
  • Prérequis : 1914-1918
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

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** Situer dans le temps- Identités et migrations – L’émigration flamande

  • Année : 3e
  • Prérequis : rural, industrialisation
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

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*** Situer dans le temps- extrémismes- Propagande et résultats électoraux en 1930

  • Année : 6e
  • Prérequis : Traité de Versailles, crise de 1929
  • Durée approximative: 40 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Apprendre l’histoire, c’est notamment apprendre à analyser et à interpréter les traces du passé. Ce sont ces traces qui permettront à l’historien, par la suite, de construire un récit historique sur un objet du passé.

Il s’agit, par cette situation d’apprentissage, de faire acquérir à l’élève certains automatismes d’analyse: lecture de la référence bibliographique, contextualisation du document, fiabilité de l’information, expliciter l’implicite, mettre en lien des informations, …

C’est à tout cela notamment que cette situation d’apprentissage propose d’exercer l’élève sur la base d’articles de presse d’époque.

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*** Critiquer-Mondialisation des échanges- la pénurie de masques liée au Covid-19

  • Année : 5e
  • Prérequis : délocalisation (notion), importation-exportation
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité : la difficulté réside essentiellement dans l’implicite du contenu des documents. 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette activité, il s’agit d’aborder la mondialisation des échanges selon l’angle de la critique, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené, dans cette situation d’apprentissage, à analyser des témoignages et points de vue différents concernant la pénurie de masques lors de l’épidémie de CORONAVIRUS au printemps 2020, mais aussi à contextualiser cette pénurie. Cette analyse l’incitera à se positionner de manière la plus objective possible par rapport aux discours divers et variés sur ce sujet. Lire la suite…

*** Comparer-Mondialisation des échanges- le textile

  • Année : 5e
  • Prérequis : délocalisation (notion)
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’aborder la mondialisation des échanges selon l’angle de la comparaison, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à l’insertion socioprofessionnelle et la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené à mettre en évidence des permanences et des changements concernant la production textile à deux époques différentes. Lire la suite…

*** Critiquer-Mondialisation des échanges- Positif ou négatif ?

  • Année : 5e
  • Prérequis : droite/gauche-socialisme/libéralisme
  • Durée approximative: 50 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette activité, il s’agit d’aborder les conséquences de la mondialisation des échanges selon l’angle de la critique, et ce, en vue d’éclairer des enjeux sociétaux liés à l’insertion socioprofessionnelle et la citoyenneté active. Dans ce sens, l’élève sera amené dans cette situation d’apprentissage à analyser des témoignages et points de vue différents concernant les effets de la mondialisation. Leur analyse le conduira à se positionner de manière la plus objective possible. Lire la suite…

* Comparer-Héritages culturels- entre carolingiens et byzantins

  • Année: 4e
  • Prérequis :  les périodes conventionnelles.
  • Durée approximative: 20 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’un édifice religieux, en l’occurrence l’église royale Sainte-Marie située à Schaerbeek. En effet, l’architecture de cette église est influencée par différents styles hérités du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée à travers des apprentissages liés la compétence « comparer »

Il prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son « quotidien ».

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** Situer dans le temps-Héritages culturels- entre carolingiens et byzantins

  • Année: 4e
  • Prérequis :  les périodes conventionnelles.
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Par cette situation d’apprentissage, il s’agit d’apprendre à l’élève à mettre en évidence des héritages culturels liés à l’Empire byzantin et à l’Empire carolingien au départ d’édifices religieux. En effet, l’architecture de ces monuments est un héritage du passé. La mise en évidence d’héritages culturels sera travaillée ici à travers des apprentissages liés la compétence « situer dans le temps »

L’élève prendra ainsi conscience des référents culturels présents qu’il peut rencontrer dans son « quotidien ».

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** Situer dans le temps- Union européenne- L’Europe de la santé

  • Année : 5e
  • Durée approximative: 40 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Face à cette crise sanitaire, l’Europe est pointée comme ne sachant pas faire face à la situation et passive. Mais qu’en est-il des compétences de l’Union européenne en matière de santé ? Cette Europe de la santé existe-t-elle ? quand a-t-elle été pensée ?

Par cette situation d’apprentissage, l’élève sera amené à mettre en perspective historique par la réalisation d’un tableau chronologique la construction européenne en matière de santé. Cette contextualisation sur la longue durée permettra également à l’élève de développer son esprit critique face au discours actuel sur l’inactivité européenne face à la crise du COVI-19.

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*** Critiquer- Union européenne- La gestion de la crise du Covid-19

  • Année : 5e
  • Durée approximative: 40 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Face à toute crise, qu’elle soit sanitaire, économie, écologique ou encore migratoire, il faut attendre peu de temps pour entendre de multiples avis concernant la « bonne » ou « mauvaise » gestion de la crise par les autorités.

Par la mise en oeuvre d’apprentissages liés à la critique, il s’agira ici de permettre à l’élève de développer son esprit critique sur la base d’un sujet d’actualité.

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