HUB CARTOGRAPHIQUE – DES CENTAINES DE CARTES en 2 clics

Les SIG révolutionnent la géographie et son enseignement.

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Si vous ne voyez pas comment intégrer ces outils pour faire apprendre la géographie;
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Lire un travail et en identifier la nature

A côté des sources ou des traces du passé, les élèves seront aussi amenés à analyser des cartes historiques, des représentations du temps, des schémas, des documents statistiques

Outre les points d’attention mentionnés ci-dessus, l’enseignant aura le souci de rendre ses élèves capables d’identifier à quel type de cartes historiques, de représentations du temps, de schémas ou de documents statistiques ils ont affaire[3]. L’identification du type de document oriente en effet sensiblement l’analyse.

En ce qui concerne les cartes historiques, on peut distinguer les types suivants :

  • les cartes représentant une évolution (de type politique, économique, démographique, culturel ou religieux…);
  • les cartes représentant une situation (de type politique, économique, démographique, culturel ou religieux…).

Place des outils numériques:

L’environnement numérique offre un accès plus aisé à de nombreuses cartes historiques:

À titre d’exemples,

– les cartes de Ferraris (1777), de Vander Maelen (1850), des travaux publics (1950-73) disponibles pour tout le territoire wallon sur WalonMap;

– les cartes de Rumsey géolocalisées dans Google Earth;

– les nombreux sites qui proposent des cartes historiques thématiques tels que ATLAS-HISTORIQUE.NET (histoire contemporaine).

En ce qui concerne les représentations du temps, on peut distinguer les types suivants :

  • celles présentant des changements ou des permanences dans un seul espace et/ou un seul domaine (politique, économique, démographique, culturel ou religieux…) : dans ce cas, l’attention de l’élève devra se porter sur le repérage des diachronies (évolutions en termes de changements ou de permanences, antériorité, postériorité) ;
  • celles présentant des changements ou des permanences dans plusieurs espaces et/ou domaines : dans ce cas, l’attention de l’élève devra se porter sur le repérage des diachronies mais aussi des synchronies c’est-à-dire des simultanéités entre des changements, permanences, événements… se produisant dans plusieurs régions et/ou domaines.

Place des outils numériques:

La lecture et la construction de frises chronologique prennent une nouvelle dimension avec le développement des outils numériques dédiés à ce sujet.

À titre d’exemple (de nombreuses interfaces existent à ce sujet), l’interface “Frise Chronologique” permet

– de créer en quelques clics sa frise pour la période choisie, avec ou sans césure;

– de placer librement des événements ou des périodes;

– sélectionner des événements ou des périodes dans une bibliothèque;

– de consulter ou modifier une frise chronologique existant (des milliers à disposition);

– …

En ce qui concerne les schémas, on peut distinguer les types suivants :

  • les schémas hiérarchiques : ils permettent de représenter des relations de pouvoir et/ou de dépendance entre des institutions, des groupes sociaux, des acteurs…;
  • les schémas systémiques : ils permettent de représenter des relations entre plusieurs éléments qui sont parties prenantes d’un phénomène, d’un mécanisme, d’un processus, d’un « système »…

Place des outils numériques:

La construction de schémas hiérarchique est un des domaines de prédilection du numérique. Cartes mentales, cartes heuristiques, … en sont des manifestations. Ces outils, en plus de mettre l’accent sur les relations entre les élements, permettent de travailler en plusieurs dimensions à l’image d’un système neuronal. Ces outils permettent donc de représenter de manière synthétique des systèmes particulièrement complexe. Ils constituent également des moyens non linéaires pour prendre des notes et communiquer.

Exemples de logiciels (des centaines existent à ce sujet), Freemind, Xmind, Cmap Tools, …

Exemples d’interface en ligne (des centaines existent à ce sujet), Pearltrees, MindMup, Text2Mindmap,, …

En ce qui concerne les documents statistiques, on peut distinguer les types suivants :

  • les graphiques, qu’il s’agisse de graphiques circulaires, histogrammes, courbes : ils représentent les différentes quantités qui composent un tout, des grandeurs relevant de situations différentes, des relations entre deux données.
  • les tableaux de chiffres : ils permettent de comparer des données à un ou plusieurs moments donnés.

Place des outils numériques:

Les aspects techniques relatifs à la recherche et au traitement des informations statistiques sont largement facilités par le développement du numérique. De nombreuses interfaces proposes une collection d’informations statistiques et des modalités de traitement qui permettent de concentrer l’apprentissage sur l’interprétation des informations.

À titre d’exemple, GAPMINDER propose une interface en ligne ou téléchargeable avec un collection d’indicateurs à l’échelle du monde.

[1] Le terme « critique » doit être pris au sens « disciplinaire » c’est-à-dire comme on l’entend en parlant de la « critique historique ». Celle-ci désigne l’ensemble des règles et des méthodes qui ont été progressivement mises au point par les historiens et qui permettent de « prendre distance critique » c’est-à-dire dire d’apprécier le degré de fiabilité ou de crédibilité d’un témoignage (source ou trace du passé).

[2] Pour des propositions plus détaillées et adaptées à ces types de sources, cfr R. KEYMEULEN, Dossier d’apprentissage, (Coll. «  Construire l’Histoire », s. dir. de J.-L. JADOULLE et J. GEORGES), nouv. éd., t. IV, Namur, Didier, Hatier, 2001, 107 p.

[3] Pour plus de détails, cfr R. KEYMEULEN, op. cit.

Lire et exploiter une trace du passé ou une source historique

Suivant la nature ou le type de trace, la démarche d’analyse pourra prendre des modalités un peu différentes : analyser une trace écrite, iconographique, orale, audiovisuelle, matérielle appelle des points d’attention particuliers[2]. On se limitera ici à attirer l’attention sur un certain nombre d’invariants :

  • dans tous les cas, il importe de se rapporter à la question ou l’objet de recherche : à quelle(s) interrogation(s) cette trace du passé est-elle supposée répondre ?
  • il est également essentiel de vérifier si cette trace est pertinente par rapport à l’objet de la recherche qui est menée en classe : informe-t-elle sur l’époque, l’espace et  le domaine qui définissent cet objet de recherche ?
  • qu’il s’agisse d’un texte, d’une image, d’un monument, d’une œuvre d’art, d’un témoignage oral ou audiovisuel, il importe de permettre à l’élève de « lire » cette trace du passé et d’en décoder le vocabulaire, qu’il soit de nature textuelle, iconique… ;

Place des outils numériques:

L’environnement numérique offre un accès plus aisé à de nombreuses traces du passé, particulièrement celles qui relèvent du 20e siècle.

À titre d’exemples,

– des bibliothèques numériques:

KBR (Bibliothèque Royale de Belgique)

Gallica (Bibliothèque nationale de France)

Europeana (Bibliothèque numérique européenne)

– interface en ligne “JALONS POUR L’HISTOIRE DU TEMPS PRÉSENT” de l’I.N.A. française propose une série de plus de 1500 documents audiovisuels de quelques minutes classés par année ou par thème ou par moment-clé.

– interface en ligne “LA PLATEFORME.BE” est une collection de documentaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles libre d’accès pour les enseignants de la Fédération.

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